Einn þáttur sem oft veldur erfiðleikum fyrir þá sem starfa á sviði náms er að árangursríkustu tækni og aðferðir eru oft ekki auðvelt að læra og þurfa oft eftirlit í langan tíma af fagmanni í greininni. Það er því þörf á mikilli æfingu af hálfu námsmannsins til þess að hagnýtustu leiðirnar til náms séu gerðar að eigin gerð.

Þrátt fyrir að hugrænir og menntaðir sálfræðingar hafi bent á nokkrar efnilegar aðferðir til að bæta fræðilegan og fræðilegan árangur, eru sönnunargögn varðandi notagildi þeirra og árangur enn takmörkuð[2].

Hins vegar er til tækni sem virðist vera mjög öflugt langtímanám: það er endurtekin sókn upplýsinganna[4]; samt sem áður hefur sjaldan verið prófað hæfni nemenda til að nota það sjálfstætt, án utanaðkomandi eftirlits. Þvert á móti, litlar rannsóknir, sem fyrir eru, virðast benda til þess að nemendur vilji eyða tíma sínum í að beita öðrum aðferðum, svo sem endurskoðunarstundum, frekar en að rifja upp það sem lærst hefur andlega.[3].


Byrjun frá fyrri rannsóknum, stöðugt nám væri gætt með að minnsta kosti þremur bata úr minni upplýsinganna sem skoðaðar voru[3]. Eins og sagt er, er hins vegar ekki ljóst hvort nemendur geta notað slíka stefnu sjálfstætt og að hve miklu leyti þeir geta alhæft notkun hennar. Í þessu sambandi hafa Ariel og samstarfsmenn þróað rannsókn sem samanstendur af tveimur tilraunum til að svara í meginatriðum þeim tveimur spurningum sem rétt eru nefndar[1].

Fyrsta tilraunin miðaði við sannreyndu að með nokkrum einföldum fyrirmælum hefði hópur háskólanema getað bætt nám sitt með því að beita tækni endurtekins mnemísks bata.

Með annarri tilraun í staðinn vildu sömu vísindamenn prófaðu hvort seinna sömu nemendur myndu halda áfram að nota sömu tækni af sjálfu sér, það er, án frekari fyrirmæla eða utanaðkomandi beiðna.

Við skulum taka dæmi um endurtekinn mnemonic bata: gerum ráð fyrir að við verðum að leggja innkaupalista á minnið; venjulega fólk les aftur upplýsingarnar þar til þeir geta endurtekið þær rétt. Þessar aðferðir krefjast þess í stað að þegar fólk hefur verið geymt endurtaki það sömu upplýsingar að minnsta kosti 3 sinnum. Þetta ætti að koma þeim í minni stöðugleika en það sem myndi gerast með því að fara einfaldlega yfir þá aftur með því að lesa listann aftur.

Förum núna til að skoða einstakar tilraunir og hvaða árangur þær sýndu.

Tilraun 1

30 háskólanemum fengu 20 litháísk hugtök til að læra. Nemendunum var skipt í tvo hópa:

  • Helmingi fólksins var einfaldlega sagt frá læra þýðingu á litháískum orðum, án sérstakrar kennslu, til þess að læra sem flesta.
  • Hinn helmingur þátttakenda fékk það sama verkefni en með kennslu: þeim var sagt að prófa sig hvað eftir annað Það var áhrifarík stefna að athuga hvað var í raun minnisstætt til að bæta nám (þeim var einnig sýnt töflur sem styðja þessa ritgerð). Í reynd var þeim lagt til, þegar þeir höfðu lært nýtt hugtak, að gera að minnsta kosti þrjár tilraunir til að rifja það upp áður en þeir hugleiddu það.

Báðir hóparnir voru prófaðir eftir 45 mínútur til að sjá hve mörg hugtök þeir höfðu lært.

Hvað kom fram úr því?

  • Í fyrsta lagi var einföld kennsla gefin (að rifja upp hugtökin að minnsta kosti 3 sinnum) til að auka verulega líkurnar á því að stefnan yrði notuð. Með öðrum orðum, fólkið sem stefnan var lögð til gerði nokkrar tilraunir til að rifja upp hugtökin sem á að rannsaka.
  • Eins og vænta mátti fólk sem notaði stefnuna mundi mörg fleiri litháísk orð samanborið við hópinn sem hafði ekki fengið ábendingar um hvernig ætti að fara í nám.
  • Að lokum, í báðum hópum fjöldi orða sem lærðir voru samsvaraði mikið við fjölda endurtekninga á námsstiginu.

Í stuttu máli reyndist námsstefnan virkilega árangursrík og nemendur gátu notað hana með mjög fáum leiðbeiningum.

Tilraun 2

Önnur tilraunin reyndi að svara tveimur spurningum: myndi notkun stefnunnar á endurtekna endurleiðslu leiða til langvarandi notkunar hennar? Myndu nemendur alhæfa notkun þess í öðrum efnum til að læra?

Til að svara þessum spurningum gerðu vísindamennirnir aðra tilraun á sama fólkið. Aðferðin var mjög svipuð og í fyrstu tilrauninni en með nokkrum mun og það var gert í tveimur lotum: á fyrsta þinginu þurftu þeir að læra ný litháísk orð og á annarri lotu þurftu þeir að læra svahílískar hugtök í staðinn. Mjög mikilvægur hlutur er að í þessu tilfelli hvorugur hópurinn fékk neinar tillögur um það hvernig á að læra.

Hvað kom fram úr því?

  • Að byrja, fólkið sem í fyrstu tilrauninni hafði fengið ábendinguna um að nota endurtekna endurleiðslunarstefnuna hélt áfram að nota þessa aðferð af sjálfu sér líka í seinni tilrauninni þar sem þeir höfðu ekki fengið neinar leiðbeiningar.
  • Einnig í þessu tilfelli, þeir sem notuðu áðurnefnda námsáætlun lærðu fleiri hugtök.
  • Ennfremur hélt áfram að nota stefnuna af sjálfu sér, jafnvel þegar upplýsingum sem átti að læra var breytt (frá litháísku yfir í svahílí).
  • Að lokum, jafnvel í þessu tilfelli, fjöldi orða sem lærðir voru samsvaraði fjölda endurtekninga í rannsókninni.

Ályktanir

Allt í allt, rannsóknin virðist sýna fram á að með því að sérstaklega með því að muna upplýsingarnar sem skoðaðar voru þrisvar eða oftar bætir námsgetan. Að auki, að minnsta kosti fyrir ungt fullorðna fólk á háskólastigi, þessi tækni virðist auðveldlega útfærð með nokkrum einföldum leiðbeiningum, án þess að þurfa sérstaka þjálfun. Til að læra það væri því nóg að leggja það til þeirra sem verða að nota það.

Byrjaðu að slá og ýttu á Enter til að leita