Áhrif ADHD eru einnig þekkt fyrir að eiga sér stað í háskólanámi[1]; háskólanemar með ADHD eru reyndar með lægri meðaleinkunn og ólíklegri til að ljúka námsleið sinni[3]. Ein af mögulegum orsökum þessa gæti legið í lélegri getu til að stjórna námshegðun sjálfs[2].
Sérstaklega gagnleg námsáætlun er að endurtekinn endurheimt upplýsinga sem skoðaðar voru, sem yrði tengt við magn af hugmyndum sem eru sameinaðar í langtímaminni hærra en gerist við námsstundir eða endurteknar upplestur af sama efni[4]. Að verða fyrir sannprófun augnablika eða prófa sjálfan þig á því sem hefur verið rannsakað (til dæmis með leifturspjöldum) myndi auka bæði minnisþáttinn og metakognitive meðvitundina varðandi það sem hefur verið lært.

Í ljósi áhrifa þeirrar rannsóknarstefnu sem aðeins var minnst á og erfiðleikana sem tengjast framkvæmdastjórn oft til staðar hjá fólki með ADHD, Knouse og samstarfsmenn[2] vildi kanna hvort fólk með ADHD gæti notið góðs af endurteknum upplýsingaöflun til að treysta nám í minni.

Rannsóknirnar

Fræðimenn notuðu sýnishorn af fólki sem samanstóð af 58 háskólanemum með ADHD og 112 háskólanemendur án ADHD. Allt úrtakið var skipt í tvo hópa:


  • Hópur var frjálst að læra skilgreiningar leitarorðanna á þann hátt sem hann hugsaði best.
  • Hinn hópurinn varð í staðinn að halda áfram svo lengi sem hann gat það ekki endurtaka rétt hverja skilgreiningu þrisvar.

Niðurstöður

Andstætt væntingum var í hvorugum hópnum munur á nemendum með ADHD og án ADHD. Í reynd nemendur með ADHD gátu lært eins og aðrir, annað hvort sjálfstætt að stjórna eigin námsáætlunum eða nota stefnu sem lögð eru af öðrum (endurleiðsla leiðrétt þrisvar sinnum af sama hugtakinu).

Hins vegar ber að taka fram tvo mikilvæga þætti:

Hið fyrsta er það að læra með viðmiðuninni um að ná fram þremur réttum endurútfærslum sömu skilgreiningar var árangursríkara en að læra sjálfstætt (en við munum tala um þetta í annarri grein).

Annar mikilvægi þátturinn varðar mörk þessarar rannsóknar. Þátttakendur með ADHD í þessari rannsókn eru ef til vill ekki raunverulega fulltrúar þar sem þeir eru aðeins háskólanemar. Hugsanlegt er að þar sé um hlutdrægni að ræða og að hafa einungis háskólanemendur tekið þátt í úrtakinu voru ADHD-lyfin að meðaltali mjög virk. Að hluta til staðfesting á þessu vandamáli er gefin með orðaforðaprófi sem notað er til að meta munn greindarvísitölu.
Því ætti að takmarka túlkun þessara niðurstaðna háskólanema Bandaríkjamenn, sem gæta fyllstu varúðar við að útvíkka það til alls íbúa fullorðinna með ADHD.

Ritaskrá

  1. DuPaul, GJ, Weyandt, LL, O'Dell, SM, & Varejao, M. (2009). Háskólanemar með ADHD: Núverandi staða og framtíðarleiðbeiningar. Tímarit um athyglisbrest, 13(3), 234-250.
  2. Knouse, LE, Rawson, KA, & Dunlosky, J. (2020). Hversu mikið gagnast háskólanemar með ADHD við sókn þegar þeir læra skilgreiningar á lykilorðum ?. Nám og kennsla, 68, 101330.
  3. Nugent, K., & Smart, W. (2014). Athyglisskortur / ofvirkni hjá nemendum eftir framhaldsskóla. Neuropsychiatric sjúkdómur og meðferð, 10, 1781.
  4. Rowland, CA (2014). Áhrif prófana samanborið við endurhæfingu varðveislu: meta-greinandi endurskoðun á prófunaráhrifunum. Sálfræðilegar fréttir, 140(6), 1432.
Þú gætir líka haft áhuga á: BVN 5-11. Rafhlaða fyrir taugasálfræðilegt mat fyrir þróunartímabilið. endurskoðun

Byrjaðu að slá og ýttu á Enter til að leita