Próf fyrir vitsmunalegt stig eru nú komin í klíníska starfshætti á þroskaaldri, sérstaklega þegar mat barns eða unglings varðar vitræna þætti.

Dæmigert dæmi er um sértæka námssjúkdóma: greiningarmat felur meðal annars í sér útilokun nærveru vitsmunalegs halla; í þessu skyni er gert ráð fyrir notkun prófa fyrir Greindarvísitala (Greindarvísitala), venjulega fjölþáttur eins og WISC-IV. Þetta próf er byggt á svokölluðu CHC líkani til að mæla vitræna getu takmarkað e stór.

CHC líkanið gerir ráð fyrir 3 stigveldislögum: efst er g-þátturinn, sá sem við gætum vísað til þegar við tölum um alheimsgreind einstaklingsins, þann sem væntanlega ætti að stafa af mælingu á QI; á miðstigi ættu að vera einhverjir minna almennir en samt víðtækir þættir (t.d. vökvi upplýsingaöflun, kristallað greind, L 'Nám og sjónskynjun); á lægsta stigi ætti að vera nákvæmari færni (td staðbundin skönnun, hljóðritunarkóðun).


WISC-IV einbeitir sér eins og önnur próf aðallega að tveimur hæstu lögunum: g-stuðlinum (þar af leiðandi greindarvísitölunni) og stækkuðu þáttum annars lagsins (til dæmis munnlegur skilningur, Í sjón-skynjun rökhugsun, Í vinnsluminni og vinnsluhraði).

Hins vegar í mörgum tilvikum virðist greindarvísitalan ekki vera túlkandi vegna mikils misræmis milli hinna ýmsu skora sem fengust innan WISC-IV; þetta er tilfellið með sértæka námssjúkdóma (SLD): samkvæmt sumum áætlunum myndi vitsmunalegur prófíll sýna 50% misræmi sem gerir greindarvísitöluna að marklausri tölu. Við þessar kringumstæður hafa sálfræðingar sem framkvæma mat af þessu tagi tilhneigingu til að dvelja meira við þætti annars lagsins og greina styrkleika og veikleika.

Í öllu þessu tali er oft horft framhjá nokkrum þáttum:

  • Hversu mikið er vitsmunalegt stig (QI) er á heimsvísu tengd námsörðugleikum?
  • Hversu mikið ég þættir annars lagsins, sem venjulega eru mæld með fjölþátta greindarvísitöluprófum, eru spámenn fyrir námsárangur?

Árið 2018, Zaboski[1] og samstarfsmenn hans reyndu að svara þessari spurningu með því að fara yfir birtar rannsóknir á þessu efni frá 1988 til 2015. Nánar tiltekið skoðuðu þær rannsóknir þar sem vitsmunalegt stig var metið með margþættum kvarða svo greindarvísitala og aðrir þættir tengdust skólanámi. Sérstaklega, til viðbótar við QI, rannsóknir sem tóku tillit til voru valdar fljótandi rökhugsun, Almennar upplýsingar (sem við gætum líka vísað til sem kristallað greind), langtímaminni, sjónvinnsla, heyrnarvinnsla, skammtímaminni, vinnsluhraði.

Hvað hafa vísindamennirnir fundið?

Flest aukin færni gæti skýrt minna en 10% af námsárangri e aldrei meira en 20%, án tillits til aldurs sem talinn er (á tímabili á bilinu 6 til 19 ára). Í staðinn, greindarvísitalan myndi skýra að meðaltali 54% af námsárangri (allt frá að lágmarki 41% við lestur á aldrinum 6-8 ára, upp í hámark 60% fyrir grunn stærðfræðikunnáttu, aftur á aldrinum 6-8 ára).

Meðal aukinnar færni,Almennar upplýsingar það virðist vera það sem helst tengist einhverju skólanámi, einkum hæfileikanum til að lesa og skilja textann; í báðum tilvikum er frávikið sem skýrt er 20%.

Á hinn bóginn er athyglisvert að taka eftir lélegum fylgni milli fljótandi rökhugsun og nánast allt skólanám metið í þessari samgreiningu. Einu undantekningarnar eru grunnfærni í stærðfræði í aldurshópnum 9-13 (11% dreifni útskýrð) og stærðfræðileg færni til að leysa vandamál í aldrinum 14-19 ára (11% dreifni skýrð).

Þessi gögn krefjast íhugunar um notkun einhliða prófa eins og Progressive Matrices frá Raven (enn í dag oft notuð sem eina vitræna prófið í mörgum greiningarmati) sem beinast eingöngu að vökva rökum.

Næstum einkarétt viðvera veik sambönd á milli víðtækari hæfni CHC líkansins og skólanáms, bendir á varúð við túlkun og spá út frá þessum vísbendingum (til dæmis um námsárangur eða hugsanlega tilvist námsörðugleika).

Í stuttu máli, samkvæmt gögnum þessara rannsókna, virðast heildarstig fjölþátta vitsmunalegra mælikvarða, það er greindarvísitalan, vera einu gögnin sem tengjast mjög árangri í skólanum.

Byrjaðu að slá og ýttu á Enter til að leita

villa: Content er verndað !!